1.蛛网模型的例子
作为安吉游戏发源地，湖州建立了189所安吉游戏实践园如何将安吉游戏的理念高质量地在区域范围内推广；在推进过程中，如何协调区域层面的规范性和本地的创生性，成了我们迫切需要解决的难题为此，湖州市教育科学研究中心组织全市幼教教研员、骨干教师等，分别至省一级、省二级、省三级幼儿园，开展“幼儿园一日活动中游戏开展的现状和影响因素”专题调研诊断，聚焦不同层面的问题。
2.蛛网模型总结
县级教研员提出，本地幼儿的游戏经验不同，有当地的文化与特色，在推广安吉游戏时，要照搬照抄吗？可见，县级层面的问题主要集中在游戏实施的本土化上在一所省一级幼儿园游戏场，我们发现教师高控游戏的现象仍然存在走进省二级、省三级乡镇幼儿园观察诊断发现，乡镇园开展游戏，主要存在缺乏时间、空间、材料等问题。
3.蛛网模型应用
面对县区、园级层面不同的问题，我们吸纳安吉游戏理念及精神，因地制宜，运用“蛛网式”教研突破难点即以区域范围内不同层面的问题为主线，聚焦规范与创新，运用市—县（区）—园—教师四层级网络开展区域性聚力、协同式互补的系统研究。
4.蛛网模型图形
构建四层级协同网络我们构建了市—县（区）—园—教师四层级协同教研网，在游戏实施过程中，因地制宜进行全面规划，因需而异不断完善教研网络平台，并明确各层级的职责第一层级为市龙头引领组，发挥龙头中心统筹、顶层科学规划作用。
5.蛛网模型原理
犹如蜘蛛“编网心”，将调研的真问题作为研究切入点，深入分析原因，明确研究目标，形成初步研究框架如吴兴区、南浔区、长兴县、德清县、安吉县，围绕“以游戏精神优化幼儿园游戏，提升游戏品质”这一目标，支持幼儿在游戏中持续、深度探究与学习。
6.蛛网模型类型
根据调研中不同层面的问题，发挥地区的优势开展有侧重点的研究如长兴县以优化游戏时空为主，德清县以优化游戏计划为主，南浔区以优化游戏材料为主，安吉县以优化游戏支持为主，吴兴区以优化游戏分享为主同时，龙头引领组针对一线教师在游戏实践中的疑难问题，开展专题研究。
7.蛛网模型的三种情况图解
第二层级为研究行动组，根据游戏研究侧重点，因需而异，分出县区教研员管理组、课程实施组和骨干教师研修行动组三个分支，可根据研究需要补充或撤离分支，灵活调整县区教研员管理组，由吴兴区、南浔区、长兴县、德清县、安吉县的幼教教研员组成，是区县教研的核心组，也是教研信息及时沟通的管理平台，引领本地区因地制宜开展富有特色的子课题研究。
8.蛛网模型的优缺点
课程实施组，由区县省级示范园的业务园长组成，协助市中心教研组开展关于游戏的调研、课题研究、研训等活动骨干教师研修行动组是专业引领小组，由骨干教师组成，解决游戏实施中的难点，总结和提升游戏实施的有益经验第三层级为试点联盟组，县区城乡试点园联盟是根据研究重点组建的，包括省一级城镇试点园联盟与省二级、省三级农村试点园联盟。
9.蛛网模型的含义
第四层级是一线实践组，主要由班级教师组成，包括各县区城乡试点园联盟中的小、中、大班试点班分区因需推进分区推进犹如蜘蛛“织外网”，发挥区县研究的基础与优势，细化问题，关注幼儿的真实体验，以游戏进程为主线，开展基于问题并追随幼儿的动态研究。
10.蛛网模型举例
主要采取集中式与分散式相结合的方式，创造性地运用四级协同互动的教研网，聚焦问题点以长兴县优化游戏时空为例，第一层为县级教研员牵头实地调研第二层组建了以三所“龙头幼儿园”为首的三大教研片区进行智慧研讨，找出问题点。
第三层分别组建园长共同体、业务园长共同体、教研组长及骨干教师共同体，聚焦问题找策略第四层结合幼儿园实际情况，教师选择合适的策略尝试实践，并回看幼儿的游戏现状比如，在游戏空间问题上，我们在实地调研中看到，一些规模较小的老园，许多户外场地的设置已远远不能满足幼儿自主探究的需求。
聚焦这一现状，研讨碰撞中我们达成共识，要把一些固化的环境重构，让场地更生态、开放和自由如在幼儿园的“野战区”，原本固化的钻爬框、钻爬网、“医生护士”衣服……我们做出改变：打破对场地功能限制的传统做法，去除灌木丛，移走钻爬框，拆去平衡木的长木板和部分圆木桩，把场地的游戏权彻底交给幼儿，也让教师把目光聚焦在幼儿身上。
当小树林不再是“野战区”，开阔的自然环境和低结构材料充分激发了幼儿的好奇心与挑战勇气，他们开始自由体验、不断探索凸显本土、本园特点针对游戏推进的规范与创生之间的平衡难以把握这一问题，我们通过区域协同式科学规划与弹性实施，运用本土、本园策略，弹性实施游戏，实现游戏创新，突破难点。
在形成湖州样式的自主游戏中，我们吸纳安吉游戏理念，但不是照搬照抄，而是发扬已有游戏经验，创造性地借鉴与实施我们制定了《湖州市幼儿园游戏活动指南》，从幼儿表现、教师行为、时空安排、材料投放四个维度，引领规范性，同时提出因地制宜灵活实施的要求。
幼儿游戏经验来源于生活，因地区差异积累起了不同经验，因此，资源利用要体现本土化，用好幼儿熟悉的本土资源、文化风俗等比如，湖州南浔菱湖幼儿园的家庭大都以捕鱼为生，因此，幼儿每天耳濡目染积累了大量捕鱼经验在幼儿园的玩水区，教师观察发现，幼儿能运用两个手指形成“夹子”，一夹就能捉住滑溜溜的泥鳅，充分呈现了南浔菱湖幼儿所特有的能力，也体现了幼儿生活所赋予的本土化经验。
因此，我们就把幼儿的这些经验灵活融入游戏中同时，城乡、园际间的园所文化、课程、园长课程领导力、师资情况及园所环境等都不同因此，在实施中，不能复制，而要采取因园而异的园本化策略，弹性实施与借鉴如幼儿园游戏场中几乎都有价格高昂的大型玩具，一线教师纠结是否将其丢弃，丢了又觉得浪费。
通过实践，有些园将玩法单一、固定在一个地方、不被幼儿喜爱的高结构玩具进行拆卸、重组、优化，变为低结构或半结构玩具，与其他低结构材料拼合使用，既节约又符合幼儿园当下需求游戏的主体是幼儿，幼儿有个体差异在开展游戏时要尊重幼儿的原有经验、兴趣等，在实施中体现多元化、动态性。
如德清县阜溪实验幼儿园在推广安吉游戏中，一线教师明白投放低结构材料能激发幼儿的创造性、探索性，但在实践中，教师发现每个班级、每个幼儿的游戏经验都不同，怎样体现个性化呢？通过实践，教师提出“固定主材料+流动辅助材料”相结合的投放策略，以体现材料的动态性。
固定主材料以低结构、原生态材料为主，不同年龄幼儿呈现不同的水平流动辅助材料以班级为单位，根据本班幼儿的兴趣点、探究点、年龄特点等投放，玩好后带走，体现个体差异性通过区域性的统筹规划、网络支撑、因地实施的互助式研究，我们用一张“架构教研网络”、一份《湖州市幼儿园游戏活动指南》引领规范，最终实现了资源利用的本土化、因园而异的园本化、个体差异的多元化。
在区域研究引领下，各县区充分发挥优势，因地制宜，引领幼儿园将游戏精神与本园特色、一日生活、课程自然融合，形成了一些典型范式如南浔区形成了“本土味”的水乡古镇游戏，长兴县发展出“生活味”的自然游戏，德清县建立了“游戏味”的课程，吴兴区形成了“本园味”生长游戏。
具有地域样式的自主游戏，最终打造了一批品牌园，为推进幼有优育注入了活力（作者单位系浙江省湖州市教育科学研究中心）《中国教育报》2022年12月18日第2版 作者：莫娇
