本
文
摘
要
IB课程作为国际课程中最年轻、最特殊、最高要求的一套体系，近年来吸引了越来越多的学生。不同于传统的国际课程（如AP、A-level等），IB课程不单单强调对于各学科知识的掌握，而是更多着墨于学生综合素质的培养上。提到综合素质，传统的国际课程，甚至是国内课程其实都有提及。但给大众留下的印象却多半是虚虚实实，不见真章。那么，IB课程对于综合素质的要求又有何与众不同，虚实之间学生该如何达成这些素质要求呢？
根据IB官方组织IBO发布的IB要求文件，所有IB学习者需具备以下10种综合素质：提问（Inquirers）、博学(Knowledgeable)、勤思(Thinkers)、沟通(Communicators)、原则(Principled)、开放(Open-minded)、关心(Caring)、冒险(Risk-Takers)、平衡(Balanced)、反思(Reflective)
一、Inquirers 提问
指学生须保持对于周围事物好奇的态度，勤于发问，善于提问。这一标准在IB具体科目的指导文件（如语言文学和外语习得等文件）中有详细的要求。比如，在语言文学指导文件中，就专门提到了提问式教学以及该教学所涉及的交流、连接、创造力、角度四个核心概念。兴趣是学习的最佳老师，作为IB十大素质的排头兵，“提问”在课程体系中的重要性可见一斑。
二、Knowledgeable 博学
顾名思义，指学生应具备强大的背景知识储备。这些背景知识应是在IB的指导思想下融会贯通的，也就是跨科目教学与学习所追求的目标；例如，在语言文学指导文件中提到的“所有的老师都是语言老师，持续拓宽学生思维的领域。”学习中学生往往要运用多领域的知识解决某一领域的问题。比如，在认识太阳系的行星时（天文和地理），学生需要调动古希腊罗马神话的知识（文学和历史）去了解这些行星的命名来由及内在道理。诸如此类的跨学科知识储备即博学的要求。
三、Thinkers 勤思
是一条建立在前述两个素质之上的要求。学生在具备一定的知识储备之后，继而应该训练的就是思维能力。这里的思维能力涵盖很广，大致包括了逻辑思维、批判性思维和创造性思维三大类。
这三种思维常见诸于各类课程体系的要求中，其内在贯穿着一条能力培养的主线。简单来说，逻辑思维即对于某一观点或论述的内外联系、因果关系等的分析。逻辑思维的强弱决定了批判性思维的形成，一个没有逻辑思维的学生往往尚不具备一套完整合理的逻辑评判标准。没有评判标准，就分不清逻辑的好与坏，批判性思维更是无从谈起。批判性思维则是创造性思维的催化剂，对于周围事物有判断、评价、喜恶，才能促进学生进一步改变现状，追求符合自己评判标准的目标。故而，横向来看，逻辑思维决定批判性思维，批判性思维影响创造性思维，三者依内在顺序逐步发展。对于学生的素质培养，也应该因循这个次序渐进而行。
四、Communicators 沟通
是最家长和学生们最熟悉的素质，它强调与人交流时应具备的倾听和表达的双向能力。善于沟通的学生，应能够清楚地了解他人的观点并有效地表达自己的看法。在倾听和表达的过程中，其实是对学生语言应用能力、逻辑思维能力和问题解决能力的全面考察。当今世界全球化日益密切，多文化交流共生的外在环境促使IB学习者培养高效的沟通能力去解决各类问题。通过交流维护世界的和平发展，这也是IB组织在课程指南上开宗明义的最高使命和愿景。
五、Principled 原则
这条素质要求与上一条“沟通”源出一处，即IB组织的最高使命和愿景。一般的教育实践往往都奉行彼此类似的普世原则要求，如诚实、守信、团结等等。由于IB课程在设立之初的目的是为外交人员子女提供教育服务，故而其特别强调“学生在学习的过程中应该秉持全球公民的认知，同时保留和发扬自己的母国文化，进而为世界和平发展做出贡献”这一原则。该原则与前述的泛泛而谈的普世教育原则略有不同，除了普世要求外，IB还要求学生在学习过程中关心具体的国际事务，同时更够深入地分析和探讨自身的文化。
六、Open-minded 开放
指的是IB学生应该长期保持的一种稳定心态。它是实现前述各“原则”的前提条件：试想一个闭目塞听的学生如何培养出对于国际事务密切的关注，又如何奉行世界公民的原则？开放要求学生广泛接触不同的声音、不同的观点、不同的文化，在接触中透过高效地沟通交流方式去拓宽自己的认知，提升自己的思维。大多数的IB学校都汇聚了来自世界各地的学生，开放心态的素质要求落实到学生每天的学习生活中。尊重他人的观点与文化，保持谦逊的态度就是开放原则的最直接反映。
七、Caring 关心
这里指的是学生对于周遭人、事应具有恻隐、同情和尊重，愿意服务他人，并致力于改善他人的生活和外在世界。
这一原则可以理解为IB对于为世界和平发展做贡献的大愿景下的具体要求，既包括了小范围内周围的人、事，也涵盖了大范围内的世界。需要注意的是，在考察“关心”这一素质时，IB会将学生在小范围内对于周围事物的关心和改变进行具体的量化考察。所以，如何不让“关心”这个素质变成空话，是学生在学习和课外实践时需要审慎考虑的。
八、Risk-Takers 冒险
简单来说就是面对不确定性时拥有决心和魄力；同时，通过个人与合作的方式去开拓和创新，面对变化和挑战能够做到锐意进取。在前述的“勤思”素质中，我们提到了创造性思维的培养，也提到了创造思维是思维培养中最终的目标。当我们把“冒险”这一素质要求和创造性思维结合来看，就能更清晰地了解到IB组织对于这两个素质的要求。简言之就是，“冒险”是学生应具备的心态或精神素质，而创造性思维则是能力素质，两者都服务于应对挑战，改变世界这一目标。
九、Balanced 平衡
指平衡学习生活中的各个方面，包括智力、身体和情感等，以实现自我和他人的价值与福祉。此外，IB框架下的“平衡”也包括了认识到自身与外界的平衡，即世界包含内在的自我与外在的他人。相较于其他素质，“平衡”的要求更宽泛一些，这里不多赘述。
十、Reflective 反思
反思（Reflective）的意义是对于习得的知识和实践中的做法有一套内在思维检查方式。“反思”是从老师“引导式”学习向学生“自主式”学习转变的关键因素。具有高效反思素质的学生，能够很好地执行自我检查，并从而发现自身的问题。这一点与IB课程对于学生自主学习能力的要求是高度契合的。
至此，IB课程开宗明义的十大素质均已介绍完毕。根据IB官方的阐述，这十大素质彼此呼应，相互影响；培养出这些素质的学生和集体毕将成为本地、国内以及国际社会上有能力、有思想、有担当的弄潮儿。
