本
文
摘
要
协同百度：家庭 学校 社会
18．素质角度：协同教育的核心课题
协同观点：素质教育是理想的教育，理想的实现需要行动一步步挺近，协同教育就是挺近的行动研究。
人类“生命场”的经济、社会、精神三要素，体现在个人“生命场”内的物、能、信息综合，表现为“素质”，在一定意义上讲就是“素质场”，素质教育就是提升人的“素质场”层次的活动。
人一生经历的生命成长活动,最基本的有六类:生理活动——思想活动——生存活动——交往活动——承创活动——享受活动。人在自然化和社会化的同时发展中，形成一系列生理、心理、道理的相对稳定的特性，这就是人的素质。素质教育就是提升人的素质。道理教育包括科学道理教育和做人道理教育。因此，生理教育、心理教育与道理教育的协同和合就是素质教育。在“六类生命活动中进行‘三理’教育”正是协同教育研究的核心课题。
人的素质是与人的六种最基本的生命活动对应的：生理活动——身体素质；思想活动——心理素质；生存活动——劳动素质；交往活动——道德素质； 承创活动——文化素质；享受活动——审美素质。在素质教育的研究中，关于素质的分类说法很多，但协同教育是从基本的生命活动进行分类的，这样能够比较全面的反映素质的本质特征，而且与教育实践中形成的“德、智、体、美、劳、心（心理）”教育分类相吻合。
不同的生命活动需要不同的素质去支持，不同的素质又需要在不同的生命活动中得到发展。
生理活动——器官、肢体、神经的本能协同和合，需要身体素质支持，同时获得身体发育与强身健体的成长体验，发展身体素质。
思想活动——思维、语言、行为的反应协同和合，需要心理素质支持，同时获得情感体验与人格发展的成熟体验，发展心理素质。
生存活动——自理、助人、专业的技艺协同和合，需要劳动素质支持，同时获得财富创造与生活快乐的独立体验，发展劳动素质。
交往活动——他律、自律、自觉的品质协同和合，需要道德素质支持，同时获得品德形成与信仰修养的合群体验，发展道德素质。
承创活动——疑问、同化、顺化的智能协同和合，需要文化素质支持，同时获得开发潜能与认知完善的作为体验，发展文化素质。
享受活动——发现、欣赏、创造的美感协同和合，需要审美素质支持，同时获得精神享受与艺术欣赏的追求体验，发展审美素质。享受，是人的最高也是最终目标追求。
素质教育场包含以下三要素：学校教育（同类人的集体教育活动）、家庭教育（自然教育、自我教育与亲人的教育活动）、社会教育（全方位生活化的教育活动）。从三要素协同看，家庭教育与社会教育协同中，体现出生命活动与素质发展的协同；家庭教育与学校教育的协同，体现出素质教育的要义之一，要面向全体（每一个）学生；社会教育与学校教育的协同，体现出素质教育的要义，学生要全面发展，充分发展每一个学生的发展潜力和特长；学校教育、家庭教育、社会教育的三者协同，体现素质教育的要义，要让学生主动地个性化发展。
从场的角度，宇宙世界——物质世界——人类世界——人类活动——精神世界，这是我们认识教育的路径。学校教育、家庭教育、社会教育在以上各层次场中具有不同的属性。
家庭教育的属性分别是空间要素、物质要素、经济要素、生产要素、科学要素，主要关注人的生理成长；
学校教育的属性分别是时间要素、能量要素、政治要素、生命要素、艺术要素，主要关注人的心理成熟；
社会教育的属性分别是事物要素、信息要素、精神要素、生活要素、人文要素，主要关注人的道理成人。
教育作为社会事物，分布在各个家庭，教育的对象来自家庭；整个过程主要由学校专门施行，学校教育给人增添力量；教育服从社会的需要和接受社会的评价；家庭、学校、社会三方协同教育，将人口转为人才，成为生产力，将自然人转为社会人，社会人创造文明的生活方式和更高的生命质量，使生命更有意义；学生个体的勤奋学习获得知识，老师提供的是获得知识的思维方法，社会是取之不尽的学习资源和对学习成果的检验。
素质教育作为独立的场存在，学校教育、家庭教育、社会教育要素间两两协同形成三个子系统（场）；在子系统中，某个要素主导或要素间势均力敌，又会各形成三个二级子系统。九个二级子系统在中心层叠，形成更复杂的协同系统，这就是素质教育场。为了便于研究，家庭教育、学校教育、社会教育可以分开叙述，但在真正实践中，三者是密不可分的。越是单一的教育越坏，越是协同多方的教育越好。正是在这个意义上说，协同教育是素质教育的追求过程、追求方法、行动策略和操作模式。
