本
文
摘
要
关于遗传在能力发展和个别差异形成中的作用，心理学家曾从三个方面进行研究。
一是研究血缘关系疏密不同的人在能力上的类似程度。这种研究通常用同卵双生子和异卵双生子来进行。
二是研究养子女与亲生父母和养父母能力发展的关系。
三是对同卵双生子进行追踪研究。研究结果表明，遗传对能力的主要影响表现在身体素质上，如感官特征、四肢及运动器官的特征、脑的形态和结构特征等。
身体素质是能力发展的自然前提，对能力发展有重要影响作用。但过分夸大遗传作用，认为能力可以直接通过生物学的方式遗传给后代，也是不正确的。
身体素质只是为能力的发展提供了可能性，后天的多种因素的影响，是更加不容忽视的重要方面。
（二）环境和教育的作用
1．产前因素的影响
胎儿在出生前生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育以及智力的发展都有重要影响。我国古代早有“胎教”的主张。现代科学也证明，重视产前环境的影响有重要意义。研究发现，母亲怀孕年龄常常影响到胎儿智力的正常发展，以唐氏综合征为例，母亲年龄低于29岁的，其发病率只有1/3000；而母亲怀孕年龄在45～49岁之间的，其发病率为1/40，见表10-2。产前环境的另一影响，是由母亲怀孕期间营养不良、患病服药等因素造成的。母体营养不良不仅会严重影响胎儿脑细胞的数量的增加，而且还会造成流产、死胎等现象。营养不良发生的时间越早，对婴儿的危害也就越严重。另外，母亲怀孕时吸烟、饮酒、接触有毒有害物质、X光线照射、腹部撞伤以及风疹等疾病，都会对胎儿智力发育产生危害作用。
2．早期经验的作用
从出生到青春期，是个体生长发育的关键时期，也是能力发展的重要时期。
研究表明，人的神经系统在出生后头四年获得迅速发展，为能力的发展提供了物质基础。
早期婴幼儿生活在有丰富 *** 的环境里，有母爱和能与人交往的环境里都有利于儿童能力的发展。
特别是言语交往的机会增多对儿童语言的发展有重要作用。在一些国家里，孩子进入育婴院后，因其教育条件很差，往往失去与成人进行社会交际的机会，在这种环境中长大的儿童，智力一般要比在正常环境中长大的儿童差些。
实验研究表明，孩子出生后，如果睡在有花纹的床单上，床上吊着会转动的音乐玩具，他们仰卧时，就能自由地观察这一切。
那么，两星期后，他们就试着用手抓东西。而没有提供丰富 *** 的婴儿，这种动作要5个月时才出现。
可见，丰富的环境 *** 有利于儿童能力的发展。研究还发现，缺乏母亲抚爱的婴儿，会出现智力发展上的问题。有安全感的孩子喜欢探索环境，而探索环境正是能力发展的重要条件。
3．学校教育的影响
学生通过系统地接受学校教育，不仅能掌握知识技能，而且能发展能力和其他心理品质。
学校是一个经过加工后的特殊环境，学校教育对年轻一代施加影响是有目的、有计划、有组织的。在学校中，课堂教学的正确组织有利于学生能力的发展。
有些优秀教师要求学生回答问题必须准确、严密、迅速，作业必须一丝不苟。经过长期训练，学生的思维和言语能力有明显提高。“强师手下出高徒”，说明了教育、训练对发展能力的意义。
学校还可以根据学生的特点，组织各种课外小组，如科技小组、绘画小组、体操小组……既丰富学生校内外生活内容，也有利于学生能力的发发展。
在课外活动小组中，常常会涌现出许多小发明家、小气象家、小农艺家、小画家，这对他们能力的发展和一生的事业都将产生深远的影响。
对儿童和青少年来说，发展能力是与系统学习和掌握知识技能分不开的。
（三）实践活动的推动作用
环境和教育的作用不会机械、被动地为人所接受，外部条件对人发生作用必须通过人的实践才能使各种能力形成和发展。
由于实践的性质、实践的广度和深度上的差异，能力的形成与发展的方向与达到的水平也有很大不同。
不同的实践任务向人提出不同的要求，人们在完成任务的活动中不断克服薄弱环节，从而使能力得到相应的发展和提高。
（四）主观努力的影响
能力的提高离不开人的主观努力，即人的自觉能动性。一个人刻苦努力，积极向上，具有广泛的兴趣和强烈的求知欲，他的能力就可能得到发展。
一些人的成功往往不是因为他们具有超常的天分，而是由于他们有坚强的意志品质，由于他们具有明确的目的性、果断性、自制力、独立性与顽强性。
最后需要指出的是，能力的发展还依赖于自我分析与自我评价的能力。一个善于进行自我评价的人，才能及时发现自己在能力方面的优点和弱点，并通过自己的努力提高自己，使能力朝向确定的目标发展。
总之，能力的形成与发展依赖于多种因素的交互作用，虽然各种影响因素在决定能力高低与发展历程中的作用无法精确估算，但有一点是不可否定的，即遗传、环境和主观努力在能力发展中的作用是缺一不可的。
