本
文
摘
要
北京师范大学心理学院教授、博士生导师，北京师范大学心理学研究所所长刘翔平曾经进行过一项调查：中国十大心理变态职业。
第一名，是警察。因为职业习惯，警察每看到一个人就会想：这个人是不是坏人或者通缉犯？
第二名，是老师。因为也是源于职业特点，老师最常感慨的就是：我付出那么多，为什么得不到学生的理解和尊重？
这项调查不一定具备特别的权威性，但是，最起码可以说明两个问题：1、教师这种职业确实辛苦，无法避免，尤其是在私立学校工作，辛苦就是我们的日常生活，家常便饭，就是我们这种职业的代名词。2、这份工作确实艰难，有时候让我们心力交瘁。
怎么办？平和心态，尽心尽力，多想办法，注重实效。
几条建议：
1、 亲疏有度，用距离吸引学生。
老师和学生就像两块磁铁，距离远了就会失去引力，距离太近就会互相排斥。只有距离适当了才能产生引力。跟学生距离太远，就让学生望而生畏，敬而远之，时间久了，就不会亲近我们信任我们；跟学生距离太近，学生就会跟你称兄道弟，没大没小，长此以往，我们说的话学生就当做耳边风。所以跟学生相处时，既要放下身段交朋友，又要保持尊严做师长，让学生保持适度的敬畏心理。
2、 强大自己，用魅力征服学生。
有一句话说，不要对老板有过高的期望，第一，他不是完人，第二，他不是我们的亲人，不可能事事都按我们的意愿去做，我们唯一能做的事就是让自己强大起来。我觉得说得很有道理，其实面对学生也是一样，我们对学生的要求和期望固然不可少，但更重要的事强大我们自己。如果我们有崇高的人格修养，有丰富的学科知识，有过硬的专业技能，有骄人的工作业绩，有高超的授课水平，学生一定会因为敬佩而尊重、信任、听从、甚至崇拜我们。
3、 不怒自威，用气势震慑学生。
上课时发现问题学生，一般不要马上情绪非常激动，当着全班同学严厉的批评甚至讽刺挖苦学生，第一，我们有可能错怪学生，第二，万一学生接受不了我们这样处理问题的方式，跟我们争执起来，我们的工作就会变得很被动很困难。我一般的处理方法停下讲课，放下教材，整个身体静止下来，直视最好是斜视45度目不转睛的盯着违纪学生的眼睛，尽量制造整个教室里的空气都凝固了的效果。这时候全体学生肯定都会向他行注目礼，如果不是特别顽皮的学生一定会有所收敛。然后下课再来找他问明情况，解决问题。
4、 和风细雨，用道理说服学生。
我们允许学生犯错误，但要求他们不能一错再错。当然，如果对于个别屡教不改的学生，一般的说服不起作用时，批评的声音可以大一些，要有气魄有威慑力。但是平常遇到常见问题，要慎用“爆破音”，也就是尽量避免大喊大叫，我们常常看到，有的老师要求学生时说话的声音很大，但学生听从执行的情况却很差。因为能否让别人信服，关键在于你说话能否入情入理，而不只在于气势和声调。否则，学生就像被喷过农药的昆虫，有强烈的适应能力，这样下去就会声音越来越大，批评学生的效果却越来越差。
5、 冷却处理，用时间安抚学生。
批评学生或者处理问题学生，尤其是那些“除了好事什么都会做”的学生，在学生情绪非常激动的时候，一定不要跟他对着干，否则很容易激化矛盾，让我们自己无法收场。而要适度冷却，等学生情绪稳定了再做处理。一次巡堂看到一个叫周秋（化名）的同学上课时吃东西。我就非常生气地用巴掌轻拍了一下他的脑袋，没想到他居然勃然大怒，在课堂上当着全班同学拍桌子打板凳。看到这种情况，我想应该尽快平复他激动的情绪。于是让他到办公室帮我做一件事：查找班级月考座位表上缺少哪个同学的名字。开始不情愿，后来粗略地找了一遍，没发现，我告诉他再找，又一遍，还是没找到，如此反复几次，虽然还是没找到（因为本来就不缺少同学姓名），他的情绪已经基本稳定了，这时候，我才心平气和的给他讲道理，一直到他心悦诚服。
6、 有幽默感，用智慧引领学生。
一位历史老师上课时，一个学生用粉笔头砸到另一个同学头上，被砸的同学非常生气，立即在教室里大声喊叫：谁砸我？这时候，老师机智地说：“XX同学，不用那么激动，他本来想砸我的，却不小心砸到了你的头上。”一句话，课堂上的紧张化解了。有时候就是这样，一句幽默的话语可以缓解尴尬的气氛，可以平静激动的心情，可以化解尖锐的矛盾，可以融洽紧张的关系。所以，不要老是板着脸，不要总是骂学生。如果我们时常用幽默调节课堂紧张的气氛，时常用智慧点燃学生思维的火花，学生就会喜欢我们，学生喜欢我们了，管理过程中问题就少了。甚至我们有一些小缺点在学生眼里也变得可爱了。
有一句话说:平静的心灵才是真正的奢侈品。老师们，既然不得不面对各式各样的学生，就请大家平和自己的心态，有人说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，对于这样的说法，我不反对，也不完全赞同，虽然理论上存在这种可能，就像买彩票中500万一样，概率是存在的，但接近于零。所以，对于一些比较顽劣的学生，我们一定要勤观察，善思考，多积累，争取针对不同学生采取相应的转化办法。相信我们自己，一定可以用爱心和智慧赢得学生的尊重和爱戴。
