教师专业成长的前提条件是把教学与研究融为一体，以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中的各种问题。

用丰富的知识启发引导学生，具备扎实而全面的基本教学技能，化理念为方法，化规则为秩序，化规定为智慧，将先进的教育理念用技能的方式外化出来，将抽象的教育理论用行为的方式表现出来，将划一的教育规则用操作的方式凸显出来。

　　这也是教师持续进步的基础。

一、导入技能

教学导入可以集中学生注意力、引发学生兴趣、明确学习目标、铺垫后继学习、沟通师生心理。好的教学导入要合情入理、因课制宜、简洁明快、灵活多变。忌为导入而导入，忌导入时间过长，忌不顾学生心理，忌远离教学主题，忌教师演独角戏。

二、讲解技能

讲解要有启发性、要生动易懂、要针对学生、要精讲。精讲体现了教师的讲解水平，也直接关系到教学的效率。精讲就要做到简明扼要、提纲挈领、避免繁琐，举一反三，闻一知十，内容 *** ，语言精练，方法精当，效果精彩。要注意反馈与调控，在讲解时适当运用手势、体态、眼神、面部表情等体态语言。

三、表达技能

　　一个好教师，应该是一个运用教学语言的大师，这是教师最重要的基本功。

教师主要是通过口头表达与学生交流、解惑答疑。如不善表达，讲不出来，要教好学生恐怕很难。如果教师本来就知识平平，再加语无伦次，表达混乱，要教好学生恐怕更难。

　　运用语言要有科学性，概念要准确，逻辑性强。

说得准确，条理清楚，不颠三倒四，逻辑混乱，既不能含含糊糊、模棱两可，也不能不得要领、没有主旨、越说越糊涂。

　　说得简明，言简意赅，让学生在脑中形成清晰、正确的深刻印象，浅显易懂为好。

　　说得生动，富有感染力，语言要可亲可信、巧说为妙，切忌枯燥呆板，更不能故弄玄虚。

说普通话，语言要规范，要合乎语法和逻辑。

　　运用语言还要有艺术性，说话要清楚、明白、易懂、形象鲜明，表达要生动、活泼、有趣味、流畅贯通。

　　有时还借助表情和气势，以态势助语言。

四、提问技能

教学提问可以检查已学知识，进行教学反馈，集中学生注意力，激发求知欲望，调控教学进程，活跃课堂气氛，增进师生情感，锻炼口语表达，提高学习能力。

教学提问要激发学生兴趣、启发学生思维、难易适度、面向全体学生。如果提问内容过于浅显，学生无需思考就能回答，学生没有进行紧张的思维活动，提问就成了形式；如果过于深奥，层次过高，超越学生智力范围太远，则学生无从动脑；如果不疼不痒，则学生无意动脑。

提问应该由浅入深，由易到难，符合学生认识事物的特点和规律，要让学生可望可及，通过努力能够达到。提问应该避免徒具形式而不注重提问的作用，表面上有问有答、热闹非凡，但所提问题没有多大价值，不能引发学生的深入思考，除了浪费时间、误人子弟而外，毫无意义。

提问不能频率失当，过高则学生大脑高度紧张，容易造成认知疲劳和心理厌倦；过低则不利于调动学生积极思维，易形成思维惰性。

问后要总结，如果对学生答问采取放任的态度，答问不正确的不予订正，不完整的不予补充，零散的意见不予综合，肤浅的认识不予深化，那么学生对教师提出的问题始终没有一个清晰的、明确的、完整的认识。另外课堂教学提问忌过分控制学生、忌随意提问、忌重复提问。

五、指导技能

教学指导不仅要向学生传道授业，还要帮助学生解疑释惑。

　　教师通过精彩讲解、实践演示、创设情境、设置矛盾等方式为学生指明方向、点拨重点、归纳总结，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生进入跃跃欲试、寻根究底、欲罢不能的学习状态。

通过启发学生思维、因势利导、循循善诱、过程互动来拨动学生的思维，促使学生在思考中探索，在探索中发现，在发现中解决问题。

教师指导不是代替学生去寻找答案，而是引导学生自己去探索、比较、归纳、综合，自己去解决问题，学生在解决问题的过程中学会思考，思维方式在思考中获得，思维品质在思考中提升。

遵循学生的认知规律和知识的逻辑结构，由浅入深、由低到高、由此及彼、由表及里、由已知到未知、由具体到抽象，循循善诱，循序渐进；如果教师只用单调的方式方法指导学生，不但缺乏针对性，还会抑制学生的学习积极性。

　　指导忌盲目、忌越俎代庖、忌缺乏耐心、忌简单机械，应该想方设法、灵活处理、巧妙指导。

六、倾听技能

学生在回答教师提问或发表意见时常常词不达意、词义含糊、表达不清，这就要求教师学会倾听，能从词不达意中听出真意，从含糊的话语中听出主旨，必要时，或给予补充，或给予概括，或给予引申，或给予升华，从而帮助学生理清思路、弄清概念、学懂知识。

如果教师不善听、不会听，就会抹掉学生表达中的闪光点，或误解学生甚至听不懂学生的意思，势必出现肯定失当、批评有误，使学生不能准确地掌握知识。

七、对话技能

对话是联结师生的纽带。好的教学对话可以实现师生知识共享、促进师生共同成长、构建新型师生关系等。教师要与学生平等交往、对学生真诚以待，师生要相互尊重、交流合作。教师在对话中教学，学生在对话中学习。在师生共同的合作对话中，促进教师的专业发展，促进学生的学业提高，达至师生双方的成长。这样才能达到真正的教学相长。

八、板书技能

　　心理学研究表明，大脑能记忆住的信息，85％来自视觉，10％来自听觉，5％来自嗅觉和触觉。

讲解所传递的信息转瞬即逝，仅凭听觉记忆是不够的。有了板书，学生不仅听而且看，一目了然，能形成整体印象，条理化的、揭示内在关系的板书有助于学生理解，进而促进记忆；板书可以辅助教学，提高效率、激发兴趣，启发思考、强化记忆，减轻负担；板书内容要简洁概括，形式要美观大方，结构要系统条理，布局要协调合理；板书忌繁琐冗长、忌无个性、忌讲写脱节、忌乱写乱画、忌只讲不写、忌随写随擦。

九、结课技能

研究表明：下课前的几分钟学生的注意力经过发散期之后进入反弹期，教师应抓住学生注意力的反弹进行总结概括，使学生及时回顾所学内容。心理学的研究表明，课堂及时回忆要比6小时以后回忆的效率高出4倍。

教学结课可以将课堂内容简明扼要、有条理地进行归纳总结，帮助学生理清知识脉络，理清纷乱的思绪，促进学生对知识的理解和记忆。

　　好的结课，会使教学更有深度，更有启发性和感染力，让学生的思维进入积极状态，主动地求索知识的真谛。

结课要水到渠成，自然妥帖，结构完整，首尾照应，语言精练，紧扣中心，内外沟通，立意深远，引导学生在更广阔的空间里拓宽知识面、增强各种能力，给学生留有思考的余地与活动的空间；结课忌紧急刹车，草率收尾，既没有梳理总结，也没有回顾练习，更不会留有余地、回味无穷。

结果要画龙点睛，忌虎头蛇尾，忌画蛇添足，忌故弄玄虚，忌信口开河，忌延时拖堂，结课要成为学生学习的强心剂而不能成为催眠剂。

结课是课堂教学结束的地方，但结课最忌的也是真的完了。结课是课堂教学一个段落的结束，但不是教学的结束，更不是学习的结束，而是对后面的课有个交待或对后续的学习有个指导，上下勾连、前延后续、承上启下。

十、信息技术运用技能

现代信息技术在教学过程中的运用，为教师的教和学生的学服务。教师必须目中有人，坚持以学生发展为本。

　　教学的本质在于智慧的创造与传播，要通过信息技术的利用，带来教师教学观念的转变、教学方法的改革、教学模式的革新、教学智慧的创造，乃至教学效益的提高。

课件制作要精心准备，但是要注意避免重课件制作，轻教学内容，不能过分注重课件制作的形式效果，却忽视了对教材的深刻理解、对教学内容的全面把握，忽视了整体的教学设计。课件制作只是教学辅助工具，要通过教学课件更好地彰显教学内容，忌花里胡哨，眼花缭乱，华而不实，本末倒置。

　　课堂教学是预设与生成相结合的动态过程。没有预设，就没有方向；没有生成，就没有生机。

课件播放忌机械化、程序化、无序化，知识点虽一览无余，但走马观花，印象平淡，重难点知识被滑过而不留痕迹。

　　运用信息技术要设计灵活多变、可供选择的课件，同时为课堂生成留出空间。信息技术不是万能的，也不是每堂课都需要信息技术的参与。

不能把信息技术神化，不能机械地以是否运用信息技术作为判断一堂课的标准，对于教师的教学评价应该侧重于实际的教学效果而不在于他是否运用了信息技术。

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