本
文
摘
要
01
从“双基”到“素养”，
理解清楚我们要培养什么样的人？
国家的课程改革在持续发力，2017年，推出了《中国学生发展核心素养》。同时，也推出了《普通高中课程改革方案》。2020年，又修订了各个学科的课程标准。这些文件的出台，让我们要重新思考我们的教育，重新定位我们的教学，探索如何把学科的核心素养跟学生的核心素养相结合。
《中国学生发展核心素养》有三个大的方面，六个二级指标，里面说得很清楚。
文化基础，是培养有宽厚文化基础、有更高精神追求的人，包括人文底蕴和科学精神。那我们在进行学科教学和单元教学设计时，就要思考，要给学生打下什么样的人文底蕴，培养学生怎样的科学精神？
自主发展，是培养有明确人生方向、有生活品质的人，包括学会学习和健康生活。健康生活尤其重要，健康是开头的“1”，“1”没有了，其他也就都变成“0”了。所以健康生活这种理念在学科素养里如何体现？
社会参与，是培养有理想信念、敢于担当的人，包括责任担当和实践创新。为党育人，为国育才，要有这样的境界，才能培养出这样的人。
先把学生的必备品格和关键能力梳理清楚了，在课堂上才能去落地。课堂是培养这些素养的主阵地。
其实，从“双基”到“素养”是有一个思考和变化过程的。比如我们学开车时，学交规是学知识，学移库是学技能。而它的情境是要开车上路，需要在这一情境下培养能力。学车的时候，教练可能都教过“踩、摘、轰、踩、挂”，踩一脚之后，把档摘下来，轰一脚油门，再踩，再挂上档。这些口诀其实就是知识和能力的结合。
但是开车上路之后，谁也不去背这些口诀了。也就是说，我们形成了驾驶的素养，我们的关键能力让我们能做成事，能开车了。开车时，我们还要注意安全，安全驾驶，这是必备品格，也就是习惯做正确的事。再往高一层讲，我们要礼貌行车，要有尊重生命的意识，就形成了价值观念——坚持把事做正确。
“学了”加上“情境”才能形成能力，“学会了”加上“反思”才能形成素养，有素养才是成长了。在日常教学中，我们教的是知识与技能，留下来的肯定是核心素养。
02
有了人才培养需求，
课程需要如何变革？
在课程改革中，我们有以上的人才培养需求，就要有真实的任务。要让学生去应用知识，在这个过程中，要联系生活、社会实际，将知识条件化、情境化。
前不久我们进行教学研究分享时，一位物理老师讲到一道题，一只小鸟在一根光滑的树枝上从高处慢慢地挪到低处，那么树枝对小鸟的摩擦力是增大了还是减少了？如果有生活常识就会知道，一只鸟在一根光滑弯曲的树枝上时，肯定是在越高的地方，脚抓得越紧，到了相对平的地方，它不用抓得太紧，靠重力就可以。所以从高处往低处滑动，摩擦力肯定是在减少。但如果学生不了解这一情境，就不知道怎么答。
包括北京海淀区高三语文最近的考题，一上来考的就是马克思主义中国化。如果孩子们平时没有接触这些内容，单纯从文本上分析，很难答对这样的题。我们的语文老师为了证明这样的题跟生活、社会环境密切相关，就找了几个老师来答，其中也包括我。我没有看原文，只是看题干，就根据题干排除了干扰选项，然后再稍微看一下原文，迅速就把四个选择题全部做对了。而学生因为没有这样的情境，没有跟社会紧密联系，四个选择题错三个的不在少数。
所以，课程改革确实要联系生活和社会实际，情境化也就显得比较重要。
在建立情境的时候，我们还要建立知识的关联与结构化。光有情境，没有知识的结构和关联，依然可能答不出这样的问题。在这一点上，大单元教学就给我们提供了很多思路。
首先，老师要研读新课程标准。新课程标准里提炼出学科核心素养，然后再跟中国学生的素养目标体系对接，最后落实在教育方针“立德树人”上。
课程目标实际是育什么人，内容标准是学科怎样育人，学业质量标准是要育成什么样的人，这样就把它们打通了。有大德才有大智慧，学生也是这样，向上向善可以保障他对知识的学习，对已知知识的迁移和应用，还会让他有大的格局。
再细致一点儿看单元设计的过程，党的教育方针是我们想得到的“美丽”，是最高的境界；我们把它转化成课程标准，让它成为看得见的“风景”；再转变成教学目标，即做得出来的产品；最后，要通过知识、技能、情境表达出来；这个过程，学生学会反思自己的能力，加上学后反思，就形成了自己的内化于心的素养。我们认为，形成这样系统化的构建，才能让学生真正有所成长。
对于学科核心素养，我们也做了大量研究，其实学科之间也是相通的，我们要进行学科之间的融合。
这次海淀区的政治学科的考试，出现了两道跟语文相关的题目。一道是给出三首诗，让学生鉴赏，然后用政治观点去表达。另一道是给出了《红楼梦》当中的一个片段，让学生用哲学的思维去思考。我们不能只在一个学科里培养学生的学科素养，一定是学科之间要融合，最终形成学生的核心素养。
我们又要跨学科，又要把学生的核心素养都融合进去，一节课一节课来教可能就有问题了，所以我们一定要从课时教案走向单元教学设计，这是大势所趋。我们要把需要培养的关键能力、思维品质、必备品格，在一个单元里用一个主题概括出来，完成单元必备知识的学习，将知识与问题、任务与活动、情景与测评结合起来。
我认为，大单元教学设计最大的价值是解决一节节课之间要么重复，要么交叉，要么中间有隔离的问题。这样的过程是培养学生的过程，也是教师对优质教育理想的一种追求，老师一定要能在全局当中教局部，在大单元中设计一节节课的课时。
03
从课时到单元，理清六大问题
单元（或主题）教学设计，首先要设计单元，思考这个单元发展学生学科素养的价值；其次确定单元学习主题，整合真实情境下的一系列问题，形成单元学习的主题；然后明确核心知识，构建知识框架，没有核心知识，迁移、应用、格局、境界是空中楼阁；再挖掘核心知识承载的学科核心素养；寻找承载核心知识的问题或任务；进而确定和续写单元目标。
状态第一，方法第二，时间第三。培养人是系统工程，把学生的状态调整好，再给他方法，让他有时间投入，他才能有获得感。单元教学设计，可能重要的是在方法。
从课时走向单元，要厘清几个关键问题：内容的重构、目标的重构、评价的重构、结构的重构、作业的重构。
目标和内容前面讲过了，评价到底应该怎么评？现在我们在倡导激励性评价，我就想起了小时候学书法，如果撇写得好，老师就拿着红颜色的墨水画在撇上，如果捺写得好，就画在捺上，整体写得好，就画在整体的字上。所以对学生的评价一定要具体，不能学生回答问题回答成什么样，考试考成什么样，都说“你很棒”，学生不知道自己棒在什么地方，甚至有段时间是学生回答完了，全班都鼓掌，再问他们为什么鼓掌，他们也不知道。这是一种盲目的评价，对学生评价的重构，应该基于素养的提升和单元设计，学会评价，再学习上课。
作业的重构也是这样，改变传统作业形式单一的情况，现在的作业设计要以核心素养为导向。
在大单元的作业设计上，前不久我们也有一位物理老师做了展示，他把物理作业分成了基础性、拓展性和发展性作业。要完成学业基本考试、形成物理学科思维的学生，完成基础性作业就可以了；选考物理的学生，至少要完成拓展性作业；未来在物理方面要有更多发展的学生，要完成发展性作业。
04
结语
教育是要唤醒学生的灵魂，让学生打起精气神儿，根是要提升教育质量。
怎么做？我归纳一下，是从两个群体入手。
一是引导教师参与研究，包括研究新课标、新课程、单元教学设计、新高考试卷、教师的人格魅力等。研究完了要实践，实践完了反馈，然后再研究，再实践。每一位老师都是一门课程，优秀的老师是优秀的课程，对学生是有导向作用的。
二是对于学生而言，我们要调动他的学习目标，让他明白学习的意义和价值，实现自主学习，同时再对他的学习动力进行维持。其实一些非常优秀的学生不是老师教出来的，是老师把他内心的潜能焕发出来，不断给他维持一种动力，他通过自主学习才成为了优秀的学生。
我们要培养知识、技能和素养，也要培养学生的关键能力和必备品格。教研活动要基于主题去研读课标，进行工作坊式的单元整体设计。教学设计要基于课标，基于学生核心素养建立起知识联系与框架，通过任务群让学生的深度学习发生。
最后，还是想强调这两句话，每一名优秀教师都是一门优秀的课程，我们要让这门课程发挥最大的作用，老师好好学习，学生才能天天向上。
分享丨王世东，北京市海淀区教师进修学校党委书记、北京科技大学附属中学校长
来源丨华师教育研究院
整理丨中小学老师参考
