本
文
摘
要
人，都有潜力。
人，都有潜力。人的一生，对潜力挖掘太少太少。像大发明家爱迪生，大科学牛顿，纵然对人类有那么大贡献，但他们自身潜力挖掘也不会超过百分三十。
波推一个人成就感，是挖掘一个人潜力的关键
对人的智力，绝对不可低估。大多数人，或者说正常人，只要劳动，只要努力，不管你做什么，或多或少都会取得成绩，会有成功感，会感到对自己智慧自豪，骄傲。
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。在人的心灵深处，还都有一种根深蒂固的需耍，这就是在一个人取得成就时，十分想展示给别人，展示的人群面越大越愉悦，而且十分想得别人的肯定，赞赏，特别想得到自己期盼的人、或人群肯定，赞赏，如学生，最想得老师和同学的肯定和赞赏，作者最想得到读者的肯定和赞赏等等。得到这些肯定和赞赏越多，一个人会越感有成就感大。并会继续努力，争取新的成就感，期望得到新的肯定与赞赏。这里有一个正向良性循环。
在对学生学习过程，如何波推一个人成就感，不断为提供波推动力，挖掘一个人潜力，让一个人学习不断进步？
波推一个人成就感的形式
现实中，波推一个人成就感，有多种形式：如点赞，口头表杨，评分，发奖状，记功，晋级等等。
赞赏的等级：
按人数分：一个人赞赏。数人赞赏。多人赞赏。领域内赞赏。领城内外赞赏。
按被赞赏经历的时间：当前成就即时点赞或表杨、记功，当前一段成就时间，评分或发奖状、记功。一年，数年成就，晋级，授衔。一辈子成就，授于勋章等。
现实波推学生成就感泛滥
现象一：在小学生课堂上，只要学生一回答问题，便表杨：棒！棒棒！你真棒！继续努力，你更棒！时间一长，这种充斥课堂的表杨，对学生失去激励作用。
现象二：小组加分。四人一组，对在课堂上表现加分。规定很现多，听讲认真加分，积极回答加分，受创老师表杨加分，等。操作人是每个小组成员，下课后记录。这种记分方法有个名称，叫小组精细管理。效果：要真的加，加分项太多，学生根本无法记录，需高科技电脑记录。学生记不住谁该加分，更不清楚谁该加几分。但还必须要记，只有胡乱记。就这样，一天一组记录一页，一学期记录一本，一个班一学期记录七八本。一个小型学校，一学期也几十本。纯是形式，浪费，没一点作用。
现象三：夸大发奖。学生考试好的发现金，或发物品，重奖。更奇葩，学生考试好的，给家长戴红花。实践证明，这些夸大发奖，并不能有效激励学生奋发图强。
现象四：奖励学生过于频繁，奖状发的太多。
现实不波推学生成就感
与表杨学生泛滥明显对比，激励学生走向另一个极，从不表杨学生。
以作业为平台，以六星为机制，波推学生成就感持续作用
以作业为平台，以六星为机制
每科每周作业至少2次，全月8次左右。每月有5次优质作业，记一颗星。全学期按4个月，共4颗星。期中，期未检测成绩各记一颗星，共6颗星。
作业评分与记星规则
1、评分要细致，评分要有分量，评分应是学生作业真实反映。正确情况以百分制数字给出，其他书写，格式等以语言评价。
2、不打不及格分数。
3、学生没掌握，或掌握很差，不打分数。
4、100分或98分以上，为优质作业。
5、每月5次及5次以上，记一颗星。
6、每月组织一次，期中，期未考试后组织一次评星活动，统计，教师评价，张榜公布。如果学校有媒体平台，最好在平台上公布（包括学生作业），并引导教师、学生，家长评价。
7、考试成绩95分以上记一星。
8、每学期结束，组织全学期学生评价活动。分学科，按星表彰。共6星，凡获三星以上，均发荣誉证书。每期每科就发一张有份量的奖状。
