本
文
摘
要
第一项修炼：“学生中心”法则
所谓学生中心就是教师在课前准备教学设计、课中实施教学设计以及课后评价教学时都应该充分考虑到学生的“学情”，以学生的“学”为中心，用学生关心的、想知道的或他们认为自己知道的东西来讲课，而不是一来就展示课程、数据、概念和理论这些无味的东西，即要从学生本身而不是从学科出发。
第二项修炼：“主动靠近”法则
“主动靠近”包括两个层面的涵义，一是指教师在教学中要主动靠近学生，特别是那些性格内向、沉默寡言和学习成就体验低的学生；二是指教师在课堂上所教授的知识要靠近学生，这些知识既不能是超出学生现有理解水平的知识，也不能是那些学生轻易就可以掌握的知识，而应该是处于学生最近发展区内的知识。
第三项修炼：“优选教法”法则
教师需要在充分了解学生“学情”的基础上，依据所在学校总体的教学条件，在众多教学方法中选择最适合学生学习的教学方法，即优选教法。通过优选教学方法激起学生的学习兴趣，提升学生的学习体验，形成优势学习能力，让学生获得“活化”的高级知识，即能够发生迁移、不容易遗忘、建立在理解基础之上的知识体系。
第四项修炼：“关注全体”法则
真正的卓越教师在自己的课堂教学中，并不是为了有效地实施教学设计，也不是为了最大限度地传授知识，而是关注课堂上的每一位学生是不是能够接受自己的讲课，能不能理解所讲的内容，是不是所有的学生都在自己的导演下认真的“表演”了；在课堂教学中，能面向全体学生，时刻关注每一个学生的状态、表情和心理；能面对每一个学生的学习基础、接受能力和学业水平，使每一个学生都有不同程度的收获与提高，感受到课堂学习的快乐和幸福。
第五项修炼：“理解而教”法则
什么是“为理解而教”？其实，最有效的教学就是让学生真正理解知识的来龙去脉。这样的知识可以让学生感受到自己的价值，能够使知识在大脑中长期存留。即使出现短时期的遗忘，学生也可以通过已有的相关知识体系，推理出短期遗忘的知识点，从而加深理解与记忆。这种知识就是高级知识和内化知识。教师从学生如何理解知识的角度来设计教学情境和教学方式就是真正的“为理解而教”。
第六项修炼：“反思自我”法则
最卓越的教师如果面临教学失败时，总是从“我没有做到位”的角度来反思自我，探寻课堂教学中的不足之处，发掘问题的根源所在。这就需要教师在日常教学生活中努力做到四个“善于”：一是要善于调查和咨询，从实际的学习生活中了解学生的真实情况；二是要善于诊断起点能力，即教师在实施教学设计之前就应该清楚地知道学生原有的知识技能准备水平，确保学生具备学习新知识所必要的起点能力；三是要善于调整教学策略，根据新知识的表征形式、学生的学习习惯、学习方式、学习偏好以及环境场所特征、教学条件等来选择有助于促进学生学习的教学策略。
第七项修炼：“成功考试”法则
“成功”的考试绝不只是那些优等生的特权，也不是只顾及班级绝大数学生的学业水平，更重要的是要让那些处于教学边缘的弱势群体——“学困生”也能享受到学习上的成功，真正让班级中的所有学生会回归到教师的课堂。
第八项修炼：“投入正比”法则
卓越教师之所以能成为“卓越教师”，在于他们精心组织教学设计，与每一位学生进行教学沟通，及时了解学生的学习情况，课后愿意抽出更多宝贵的时间去辅导那些所谓的“后进生”，通过作业分析、解题诊断和反馈跟踪等手段详细深入地了解自己的教学效果，反思教学过程，探寻可能存在的不足之处。
第九项修炼：“批评艺术”法则
批评与惩罚有效性的唯一原则是：以博大的爱为基础，在尊重与赏识的基础上妥善运用批评与惩罚的手段对学生进行人格教育，并用教师的智慧去对学生施加“爱”。如果运用不当，造成对学生心灵的伤害，只能带来学生的排斥与攻击心理。
第十项修炼：“借用外力”法则
教师在成长过程中，要学会总结自己的长处和不足，对于自身的不足，要善于借助外力来实现自我的发展。因此，教师要做到：一是学习优秀教师的成果经验，深入课堂汲取真经；二是主动邀请名师为自己的教学把脉，找准自己的真正弱项；三是找到自己的教学优势，寻找实现高效教学之路。
