本
文
摘
要
《教育的本质》读后感
领导推荐了怀特海的《教育的本质》，看起来虽然不像小说情节一样跌宕起伏，但其中对教育的见解也是令人遐想联翩。
教育的目的
教育的本质是什么？一边读，一边问自己。小学、初中、高中、大学、研究生，每个阶段都是按照学校、老师的规划学该学的，做该做的，从来没有考虑过教育的本质。那学习的目的呢？或许我会说“为了找个好工作”，如果真是这个目的，就会发现自己的学习是失败的，因为没有为了找个好工作而学习，例如没有好好学数学，没有选择就业更容易的专业，没有参加面试加分的大厂实习。
大家都不愿意承认失败，我也这样，每一段的学习经历似乎都是从倒数慢慢爬到中上，甚至在高中时，怀着争取考上二本的心态，冲到了本省211，更没想到最后能考上985研究生。从我的经历来看，学习肯定不能说是失败，那对于自己来说，学习的目的是什么？18年教育经历的目的是什么？《教育的本质》好像给了我答案。
怀特海认为，应该让人们既拥有文化素养，也拥有某方面的专业知识。如此一来，他们便能以专业知识作为自我发展的基础，在文化素养的引领下，达到哲学的深度与艺术的高度。这句话可能有点难以理解，但在《教育的本质》中，怀特海还写到，教育是教学生如何运用知识的艺术。两相结合，似乎有了一丝明悟，作为数学家、哲学家、教育学家的怀特海，可能认为教育的本质是让学生一方面学到普遍的知识和运用知识的能力，另一方面养成自我发展的意识。
当然，这极有可能是我基于自身经验看到的哈姆雷特，30年的人生经历告诉自己，不断设定更高的目标+不断剖析自己努力的方法，有可能真的让自己更进一步。
教育的节奏
怀特海在书里还吐槽了应试教育，他认为应试教育要求学生不能偏科，但人类天生就各有长处。教育会直接影响个体生活是否成功，国家是否兴盛，每一个不重视智力教育的民族注定会走向灭亡。在《教育的本质》中，作者花了很大的篇幅介绍，教育要根据学生的智力发展情况，采用适合的教学模式，来教授适合的学科。这个想法是每一个在考试重压下的学生期盼已久的愿景，但一直未成为现实。
怀特海认为，智力发展可以分为三个阶段，浪漫阶段、精确阶段、综合阶段，教育应该是三个阶段组成的不断循环。所以教育要根据学生的这三个阶段来设置，而不是匀速稳定的平稳发展。在浪漫阶段，学生刚刚接触知识，但此时学生脑海中的知识是纷繁复杂不成体系的。在精确阶段，学生学会对事实进行分析吸纳，形成条理化、系统化的知识。在综合阶段，对所学知识进行系统分类并获得相关技能，重新回归浪漫阶段的下一次循环。根据这个架构，作者提出希望能对各类教学内容进行调整，形成对学生的理解有内在价值的小的循环过程，从而使他们的脑中生成和谐的思考模式。例如，12到15岁主攻语言，15岁之后开始进入语言的综合阶段和科学的精确阶段。
自由和训练的节奏
怀特海在书里还花了大量笔墨描述了他认可的教育方法，为了掌握如何运用知识的能力，就要通过自由和训练。通往智慧的唯一道路，是让学生在知识面前享有自由；而通往知识的唯一道路，则是通过训练，让他们学习梳理好了的事实。只有给予学生足够的自由，他们才能养成积极思考的习惯，得出新颖的观点。一味地强调训练学生，将束缚学生的思维，不加区分的训练使大脑变得麻木，从而无法达到训练的目的。
教育变革
前面三节的题目都是直接抄的原文，在看书时，总是会不自觉的带入我们的现实情况。虽然这本书是上个世纪的著作，但有些思路和想法在现今也是很值得参考，甚至也在我们教育改革中也有体现。谈到教育体制，首先想到的就是需要通过一轮又一轮的考试，和繁重的课业负担。但不得不说，我们人才培养的目标一直在发展，七八十年代的“双基”教育到新世纪的三维目标，再演变成核心素养。随之演变的就是各种促进学生发展的政策，例如去年7月搅动教育市场的“双减”政策。
再联系大环境考虑，七八十年代中国要做的就是加快跟随的步伐，这个阶段对人才需求最多的是合格的产业工人和工程师，所以基础知识和基本技能显得尤为重要。新世纪时，国家开始富起来，但精神并没有站起来，所以需要知识与技能；掌握过程与方法；情感态度与价值观正确的新一代。而现在，中国国力和人民的精神面貌有了翻天覆地的变化，有个人修养、家国情怀、创造力的下一代成为中华复兴的中流砥柱。
