本
文
摘
要
一、教学内容有效组织
1、对教材的处理：对三个版本教材的挖掘补充
2、合理组织化学教学内容——知识结构化
基于知识关联的结构化：知识之间的逻辑关系。对知识进行单元整体设计，实现梯度学习
基于认识思路的结构化和显性化：从学科本原对物质及其变化的认识过程的一种概论，如位构性
基于核心观念的结构化：是对物质及其变化的本质和其认识过程的进一步抽象，如结构决定性质性质反映结构
二、学情分析
三、学习目标准确把握
内容➕学情➕课标➕核心素养确定教学目标
依据化学学科核心素养的内涵及其发展水平、高中化学课程标准、高中化学课程内容及学业质量要求，结合学生已有经验，对学段、模块或主题、单元和课时教学目标进行整体规划和设计，统筹规划，整体规划化学教学内容的深广度。
四、教学方法思维方式
五、、教学过程任务驱动（主评）
基于“学习任务”开展“素养为本”的教学
1、创设教学主线：设计真实的问题情境，stse，问题链或活动层层递进，贴近生活和社会实际，重视化学与其他学科的联系，促进学生化学学习方式转变——建构学习、探究学习、问题解决学习，保证了学生的主体性。教育不是表演，而是对话的过程，充分地实现课堂教学中师生对话和生生对话，提高学生学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事,且有利于改变学生的学习方式,锻炼学生的创造性思维,培养其终身学习的能力。
创设教学主线方法：针对化学学科，笔者总结大致有以下几种思路：1.某个新闻事件的报道与剖析——例如以氯气泄漏及处理为主线探究氯气与氯水的性质；2.以化学史出发重温科学探究历程——例如有关苯的结构及性质的探究；3.设疑引入，逐步解疑——例如将教学的过程以某种载体（如揭秘某个魔术，揭晓某个谜语等）串成线索，让学习的知识环环相扣，层层递进。4.实验探究，发展学生实验操作、现象描述、符号表征的规范性
2调动学生的主动性和积极性，学生较高的活跃度和参与度
2、教学评一体化，过程性评价，以评促教，以评促学，发挥诊断、发展功能
3、宏微符三重表征，多种感官协同记忆理解，将新知识与已有经验构建联系
5、教学中，教师要用自己严谨、规范的治学态度去给学生良好的示范作用，教学规范。过硬的业务能力
6、课堂提问是否有效：问题准确，提问的时候不先点名再提问、提问留思考的时间、对学生的回答评价工作到位等等，促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标。设置学生的活动跨度适当，学生的思维可以够的着，问题就得到及时解决。教师要根据学生的学习情况、针对难点设置坡度、巧搭支架，形成阶梯，有策略地组织学生的活动。
7.教师基本功
语言（化学术语准确，口语简练，）、体态自然亲和、板书（内容上：重难点突出，知识结构层次分明，且知识呈现非常完整，是学生课后复习的好材料。形式上：粉笔字工整流畅，设计简洁美观大方）
六、教学效果
通过课堂即使评价，发现学生达到了设定的学习目标。发展了具体的某种核心素养——观念、思维方式、化学科学实践、化学科学价值取向，化学学科整体育人功能和价值的具体表现
整体总结：
该教师对化学学科知识、思维方式和方法的本原性结构化认识深刻，同时能准确把握学生的知识和心理情况，实现了教与学的有机统一，完成了设定的教学目标，体现了“”发展学生化学学科核心素养“”这一主旨，落实了立德树人的根本任务，是一节成功的课。
缺点：
情境创设是否贴近学生生活
