本
文
摘
要
中班段的一日生活管理一.问题与困惑，作为幼儿园教师，要对幼儿在幼儿园的每天的日常生活管理进行科学合理的规划，这样可以帮助幼儿展开式各项工作，又对于幼儿的现实生活有着重大的意义。幼儿处于信息接收的敏感时期，教师要结合幼儿多方面的发展需求，利用有助于幼儿身体发展的综合培养，对幼儿每日的生活管理进行科学的研究，以利用一天生命的价值为研究对象，提升幼儿的组织能力和执行力为目标，进而有助于幼儿一日的生活和学习。所以我对幼儿一天的生活进行观察都对比，记录特点事件，面对幼儿一日的生活，提出了以下的问题与困惑。二. 幼儿园一日活动存在的问题（一）一日活动作息时间安排不合理很多幼儿园受利益驱动，受家长影响，一日活动内容安排违背教育规律。各种兴趣班、特色活动及幼儿园自行引进的各种教材占据了幼儿在园的大量时间，导致幼儿园正常的活动区活动、游戏活动甚至户外活动时间被挤占很多幼儿园存在一日生活作息时间安排不合理的问题， 集中表现在：幼儿游戏时间少，尤其是自主游戏更少。以《3—6 岁儿童学习与发展指南》 为引领优化幼儿园一日活动，促进幼儿在一日活动中真实而快乐地学习与发展，是提高学前教育质量、提升学前教育专业化水平亟待解决的问题。（二）重教学活动，轻生活活动以往老师大多把教育狭隘地理解为集体教学，对幼儿一日生活中其他环节的安排更多时只是一种管理行为机械化地完成每天必须做的工作流程。没有做到能够敏锐地发现，及时地回应， 通过一定的支持策略推动幼儿的自主性探究和学习。教师一方面教师观察、分析幼儿，发现教育契机的能力还不足；但更重要的是，教师从思想认识上还不重视除集体教学外的其他活动，非要等到集体教学的时候才去实施教育，才去完成教育目标。(三)集体教学为主，忽视幼儿的主观能动性幼儿教师针对一日活动的和组织多数以集中教育，老师讲幼儿听，“一块黑和一根粉笔” 的教学形式，缺活动性、游戏性、更谈不上操作性活动、分组教学和自选活动等。在教学的过程中，幼儿的主观能动性和主体性缺失。忽略了幼儿的知、情、意、行;注意、想象、观察， 思维等方面的非智力因素的培养，而是用量化的形式去衡量幼儿学了多少知识， 认识多少字、会算多少数学，无视幼儿身心发展规律和《纲要》对幼儿教育五大领域的教学内容的要求。(四)游戏活动少，活动组织形式单一在幼儿园，游戏活动的缺失被视为一种常态。游戏是幼儿获得丰富经验的基本途径，是幼儿园开展一日活动的基本形式，是幼儿最喜欢的活动，是幼儿园教学的基本活动。家长普遍认为幼儿在幼儿园游戏就是“瞎玩”对孩子学习没什么意义，但是，孩子在游戏中充分地表现自己对事物和生活的理解，实现自己想做的事，获得自我发挥的是教师决定的活动所不能替代的。二.原因分析，（一）幼儿园中班幼儿认知能力薄弱，缺乏规则意识幼儿年龄小认知能力发展不完善，老师在对幼儿提出的相关要求时幼儿可能不能理解老师。对于老师对他们做出的要求反应可能也比较缓慢。中班幼儿所处时期他们的思维呈现不可逆性，记忆的形式以机械记忆为主，中班幼
