本
文
摘
要
临近考试
如何把握知识点、快速提分？
这里牛牛为大家整理了小学教师资格证考点
快背诵起来吧！！
双击收藏鼓励一下吧~
先附上幼小中教资备考干货（内附答题模板），有需要的小伙伴可以自行学习哦~
大牛教育教师资格证：如何高效备考教师资格证（幼儿园）59 赞同 · 7 评论文章大牛教育教师资格证：如何高效备考教师资格证（小学）59 赞同 · 6 评论文章大牛教育教师资格证：如何高效备考教师资格证（中学）68 赞同 · 12 评论文章一、综合素质
教资考点汇总：综合素质二、教育教学知识与能力
（一）教育的起源
1、神话起源说：最古老，但不正式，教育是神创造的
2、生物起源说：第一个正式提出，教育的起源于动物的本能行为。代表人物：利托尔诺（法）、沛西能（英）
3、心理起源说：起源于儿童对成人的无意识模仿。
代表人物：孟禄
4、劳动起源说：起源于生产劳动
代表人物：米丁斯基、凯洛夫
（二）原始形态的教育
1、两生:
（1）教育与生产劳动相结合
（2）教育的目的就是为了生产和生活
3、三没：
（1）没有专门的教师、固定的学生，也没有固定的教育内容和场所
（2）没有形成独立的形态
（3）没有阶级性
（三）古代教育的特点
1、阶级性和等级性
2、教育与生产劳动相脱离
3、教育内容形式单一
4、身份地位的象征
5、教育方法是崇尚书本，要求学生死记硬背
6、教育组织形式是个别教学
（四）古代教育的特点
1、阶级性和等级性
2、教育与生产劳动相脱离
3、教育内容形式单一
4、身份地位的象征
5、教育方法是崇尚书本，要求学生死记硬背
6、教育组织形式是个别教学
（五）20 世纪以后的教育
1、终身化：提出者保罗朗格朗（ 终身教育之父）
2、全民化
3、民主化：否定等级化、特权化、专制化的否定（教育机会平等）
4、多元化
5、教育技术的现代化
（六）夸美纽斯——教育学之父
1、1632年《大教学论》出版，独立形态教育学的开端，教育学开始成为一门独立的学科，是近代第一部教育学著作。
2、教育观点：
（1）教学原则：教育适应自然
（2）教学制度：首次论述班级授课制、学年制
（3）教学思想：泛智教育——把一切知识教给一切人
（4）教学内容：规定了百科全书式的课程
（5）教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法
（七）卢梭和洛克
1、卢梭
（1）《爱弥儿》
（2）自然主义教育
2、洛克
（1）《教育漫话》
（2）提出白板说、绅士教育
（八）赫尔巴特
1、三中心：教师中心、课堂中心、课本中心
2、四段教学法：明了、联想、系统、方法
（九）苏霍姆林斯基
全面和谐发展的教育思想。
（十）布卢姆
《教育目标分类学》掌握学习，三维教学目标（认知、动作技能、情感）
（十一）布鲁纳
《教育过程》，结构教学，发现法
（十二）教育研究的基本步骤
各种研究方式和研究方法的实施步骤，通用答案：
1、课题选择
2、查找文献资料
3、设计研究，制定研究计划
4、实施研究，收集资料
5、分析、处理收集到的资料
6、撰写研究报告
（十三）课题选择原则
1、教育性
2、实践性
3、可行性
4、适宜性
5、伦理性
（十四）简述教育文献检索的主要方法
1、顺查法
2、逆查法
3、引文查找法
4、综合查找法
（十五）行动研究的特征
1、目的是为了改进实践
2、研究的内容是教育教学中的问题
3、教学与研究合一
4、研究的循环性
（十六）生产力对教育的决定
1、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度
2、生产力的发展水平影响教育结构
3、生产力的发展促进着教育内容、教学手段
（十七）政治经济制度对教育的制约
1、社会政治经济制度制约教育的领导权
2、社会政治经济制度制约着受教育权
3、社会政治经济制度的性质制约教育的性质和目的
（十八）教育的文化功能
1、教育的文化传承功能保存、传递（传递等同传承，侧重于时间上）
2、教育的文化改造功能选择、整理（对孔子的话有所选择，取其精华）
注意：董仲舒的罢黜百家，独尊儒术体现的教育的选择功能
3、教育的文化融合功能交流、传播（传播侧重于空间，如西方的孔子学院）
4、教育的文化创新功能更新、创造
（十九）人口对教育的制约作用
1、人口数量影响教育规模和速度
2、人口质量影响教育质量
3、人口结构影响教育结构
4、人口流动影响教育
（二十）影响个体发展的因素
遗传的作用：
1、提供可能（内部可能性）
2、遗传素质的成熟制约身心发展的过程及年龄特征，格赛尔提出
3、遗传素质差异对人的发展有一定的影响
（二十一）环境作用
1、提供多种可能（外部可能性）
2、积极与消极影响
3、人在接受环境和作用时的主观能动性
（二十二）学校教育的特殊作用（独特作用）
1、学校教育对个体发展做出社会性规范
2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
4、学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
（二十三）社会本位论
观点：从社会需要出发，注重教育的社会价值
代表：孔子、孔德、涂尔干、柏拉图、凯兴斯泰纳、赫钦斯、赫尔巴特、梁启超
1、孔子：培养贤人和君子柏拉图：培养哲学王
2、赫钦斯：为社会培养有理性的人
3、凯兴斯泰纳：造就合格公民
4、孔德、涂尔干：社会学家
（二十四）个人本位论
观点：从个人的本性、本能需要出发，使人的本性得到高度发展，注重教育对个人的价值。代表：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、帕克、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔、洛克、夸美纽斯
1、卢梭：自然人
2、帕克：一切教育的目的，是人，是人的身体、思想和灵魂的和谐发展
3、福禄贝尔：教育的目的在于唤醒人的内在精神本性
4、裴斯泰洛齐：使儿童一切天赋和能力都得到全面、和谐发展
5、马斯洛、罗杰斯：人本主义
（二十五）教育制度具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系
（二十六）建立学制的依据
1、生产力和科学技术水平（经济）
2、社会政治经济制度（政治）
3、人口状况（人口）
4、学生身心发展规律（学生）
5、本国学制传统和外国学制的影响(本国历史+外国经验）
（二十七）旧中国的学制
1、壬寅学制：1902年（1903年也可以），又称《钦定学堂章程》，第一个颁布，但未实施，日本为蓝本
2、癸卯学制：1903年（1904年），又称《奏定学堂章程》
第一个颁布并实施，指导思想：中学为体，西学为用
3、壬子癸丑学制：1912年
第一次规定男女同校；第一个具有资本主义性质的学制
4、壬戌学制：1922年，又称新学制、六三三学制现在仍用。第一次以儿童身心发展规律为依据制定学制，以美国为蓝本
（二十八）我国现行学校教育制度类别
基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育、特殊教育（基础教育指幼儿园、小学、初中、高中）
（二十九）我国当前的学制改革《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》二十字教育方针
优先发展：战略地位我是老大我优先
育人为本：根本要求教育就是为了培养人
改革创新：强大动力改动改动，一改就动
促进公平：基本政策因为政策不公平
提高质量：核心任务因为现在质量不是核心
（三十）义务教育的特征
强制性（最本质特征），普遍性/公共性，免费性。
（三十一）教师常规角色
1、传道者角色
2、授业解惑者角色
3、管理者角色
4、示范者角色
5、朋友角色
6、研究者角色
（三十二）教师角色的更换（新课改教师角色的转变）
1、教师是学生学习的促进者，不是灌输，要启发，授之以渔
2、教师应该是教育教学的研究者（探究教师的教和学生的学）
3、教师是课程的开发者和研究者（利用各种资源开发学校课程）
4、教师应是社区型的开放教师（走出去）
（三十三）教师劳动的特点
示范性、长造型、复杂性、空间的广延性和时间的连续性、隐含性
（三十四）教师职业素养
道德素质、知识素质、能力素质、心理素质、身体素质
（三十五）教师专业基本内容
专业理念与师德、专业知识、专业能力理念很智能
1、专业理念与师德
（1）职业理解与认知
（2）对于小学生的态度与行为
（3）教育教学的态度与行为
（4）个人修养与行为
2、专业知识
3、专业能力
（1）教育教学设计能力
（2）组织与实施能力
（3）激励与评价能力
（4）沟通与合作能力
（5）反思与发展能力
（三十六）课程实施的结构
1、安排课程表，明确各门课程开设顺序和课时分配（校长排课表）
2、分析教学任务：备教材
3、研究学生的学习特点：备学生
4、选择并确定教学模式：备教法
5、规划教学单元和课：写计划
6、组织并开展教学活动（中心环节）：教学实施
7、评价教学活动的过程与结果：教学评价
（三十七）CIPP评价模式
1、提出者：斯塔弗尔比姆
2、课程评价应该为 *** 的课程决策提供信息，为课程改革服务
3、背景：判断对象与目标是否匹配输入：可供选择的评价
4、过程：修正有效信息
5、成果：确定合适的评价
（三十八）综合实践活动课程
1、地位：国家课程、必修课程
2、内容
（1）信息技术
（2）研究性学习
（3）社区服务与社会实践
（4）劳动技术教育
（三十九）引起无意注意的条件：客观条件、主观条件
1、客观条件（物）
（1）强烈：巨大的声响、强烈的光线、浓郁的气味（蛋糕店）、巨幅广告
（2） *** 物对比：不同颜色的字、“万绿丛中一点红”、“鹤立鸡群”
（3）运动变化：霓虹灯广告、流星
（4）新异性：南方人见到雪，东北人见到竹子
2、主观条件（人）
（1）需要和兴趣：街上的美女
（2）情绪：心情不好对什么都没有兴致
（3）知识经验：容易被自身擅长的信息所吸引
（四十）注意的品质
注意的广度、注意的稳定、注意的分配、注意的转移
（四十一）记忆的品质
1、记忆的敏捷性：记的速度快
2、记忆的持久性：记的时间持续久
3、记忆的准确性：记的对不对
4、记忆的准备性：能够及时回忆和再认
（四十二）影响遗忘进程的因素
三个维度，时间、人，物
材料性质、材料数量、学习程度、记忆任务的长久性与重要性、识记方法、时间因素、情绪和动机
（四十三）记忆的提高
1、明确记忆目的，增强学习的主动性
2、理解学习材料的意义
3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解
4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料
5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量
6、重视复习方法，防止知识遗忘
（四十四）如何培养学生的创造性或创造性思维
教师可以从以下三个方面来培养学生的创造性
1、创设有利于创造性的环境
2、注重创造性个性的塑造
3、开设培养创造性的课程，进行创造性思维的训练
（四十五）人格的特征
1、独特性：千差万别
例子：人心不同，各如其面
2、稳定性：时间、空间稳定
例子：江山易改，本性难移
3、整合性：否则分裂
4、功能性：决定命运
（四十六）良好性格的培养
1、加强人生观、世界观和价值观教育：说服教育法
2、及时强化学生的积极行为：品德评价
3、充分利用榜样人物的示范作用：榜样示范法
4、利用集体的教育力量：集体教育法
5、提供实际锻炼的机会：实践锻炼法
6、提高学生的自我教育能力：品德修养指导法
（四十七）影响自我效能感的因素
1、直接经验
2、直接经验
3、言语劝说
4、情绪唤醒
（四十八）内部学习动机的培养与激发
1、成就动机的培养
2、归因信念的训练
3、自我效能的增强
4、学习中自我价值的维护
5、学习自主性的支持
6、成就目标的引导
（四十九）外部学习动机的培养与激发
1、表达明确的期望
2、及时且经常性的反馈
3、合理运用外部奖励
4、有效的运用表扬
（五十）促进学习迁移的措施
1、 *** 教材—原理+例子
2、合理安排教材内容—由易到难
3、合理安排教学程序—先教的要促进后教的
4、教授学习策略，提高迁移意识性
（五十一）加涅学习结果的分类
1、言语信息：语言表达的知识（是什么、为什么）
2、智慧技能：运用符号与概念（解决问题的能力、怎么做）
3、认知策略：调控认知活动
4、动作技能：习得整体动作模式（通过练习）
5、态度：对人、事、物的内部状态
（五十二）程序教学原则
1、小步子：将材料分为若干个小步子
2、自定步调：学生自定步调，循序渐进
3、积极反馈：对学生的积极反应及时给以反馈
4、低错误率：高效快速降低错误率
（五十三）掌握学科基本结构的教学原则
1、动机原则：激发动机
2、结构原则：最佳的知识结构：动作、图像、符号（语言）
3、程序原则：由易到难、由浅到深
4、强化原则
（五十四）有效概括的措施
1、配合运用正例和反例
2、提供变式
3、科学地进行比较
4、启发学生自觉进行自觉概括
（五十五）操作技能的形成阶段
1、操作定向阶段：了解-结构与要求建立-定向映像
2、操作模仿阶段：再现动作方式
3、操作整合阶段：形成一体化动作
4、操作熟练阶段：高自动化
（五十六）操作技能的培训要求
1、准确的讲解与示范
2、必要而适当的练习（关键环节）
3、充分而有效的反馈
4、建立稳定清晰的动觉
练习阶段会出现高原现象：操作技能练习中暂时的停顿期
（五十七）学习策略的训练
训练原则：
1、主体性原则：注意发挥和促进学生的主体作用
2、内化性原则：指导学生把学习策略内化为学习能力
3、特定性原则：针对不同学生，适合不同的学习策略
4、生成性原则：生产新的东西，更深度理解知识
5、有效监控原则：确认所学策略是否有效，适合什么任务
6、个人效能感原则：有自信
（五十八）态度与品德学习的一般条件
1、外部条件
（1）家庭教育：学生的态度与品德特征与家庭的教育方式有密切关系
（2）学校教育：主导作用
（3）社会风气：社会上的好的、不好的风气都会影响道德信念和道德价值观的形成
（4）同伴群体：受班集体里的整体风气影响
2、内部条件
（1）认知失调：知行不一致
（2）态度定势：刻板印象。觉得摔倒的老太太都是碰瓷的
（3）道德认知：道德判断水平。小孩子的道德认知水平比较低
（五十九）皮亚杰的道德发展阶段论
研究方法：对偶故事法
（六十）皮亚杰道德发展阶段论
1、自我中心阶段/无律阶段（2到到5岁）（无律期）
（1）联想：前运算阶段——自我中心
（2）特点：以自我为中心开思考问题，规则没有约束力，处于“无律期”
2、权威阶段/他律阶段（5到到8岁）（他律期）
（1）联想：前运算阶段——思维不可逆
（2）特点：无条件的服从，以行为的结果来判断好坏
3、可逆性阶段/自律阶段（8到到10岁）（自律期）
（1）联想：具体运算阶段——思维可逆
（2）特点：规则可以改变，以行为动机作为评判标准
4、公正阶段（公正阶段（10到到12岁）
（1）联想：形式运算阶段——高级
（2）特点：儿童的道德观念倾向于主持公正、平等、赋予同情心
（六十一）科尔伯格道德发展阶段理论
研究方法：两难故事法
（六十二）科尔伯格道德发展阶段论
三水平六阶段习俗
社会化前习俗：没有社会化，没有适应
社会后习俗：超越通俗的社会规范
1、前习俗水平（0到到9岁）
（1）惩罚与服从取向阶段（看行为后果）：为了避免惩罚而服从规范会受到惩罚的行为就是错的的，是不可以做的不会受到惩罚的行为就是好的，是可以做的
（2）相对功利取向阶段）相对功利取向阶段（看利益满足）：“自私自利”符合我利益的就是好的，可以做的不符合我利益的就是不好的，不可以做的很多成年人的道德发展停留在这个阶段
2、习俗水平（10到20岁）
（1）寻求认可取向阶段寻求认可取向阶段（好孩子阶段)：做好人凡是社会大众认可的，就是对的；没有得到认可的，就是错的
（2）遵守法规取向阶段（好公民阶段）：遵守法律法规遵守规则的行为就是好的，不遵守的就是坏的
3、后习俗水平（20岁以后，很少人达到）
（1）社会契约取向阶段（规则可改变）法律与道德规范是大家共同约定的，也是可以改变的
（2）普遍伦理取向阶段（良心办事）自己选择，人类道义高于一切
（六十三）德育过程基本规律
1、德育过程是一般从道德认知开端，但又有多种开端，对学生的知情意行的培养提高的过程
2、德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程
3、德育过程是组织学生的活动与交往，对学生多方面教育影响的过程
4、德育过程是一个长期、反复的、不断前进的过程
（六十四）疏导原则
1、明确目的
2、富有知识性，趣味性
3、注意时机
4、以诚待人
（六十五）心理健康的标准
1、对现实的有效知觉
2、自知自尊与自我接纳
3、自我调控能力
4、与人建立亲密关系的能力
5、人格结构稳定与协调
6、生活热情与工作高效率
（六十六）班集体的四个基本特征
1、明确的共同目标
2、健全的组织结构
3、共同的生活和活动准则
4、班级成员之间平等、心理相容的气氛
（六十七）班级管理原则
1、方向性原则：思想正确
2、全面管理原则：面向全体学生
3、自主参与原则：发挥学生的主动性
4、教管结合原则：教育+纪律
5、全员激励原则：激励全体学生
6、平行管理原则—集体影响个人+个人影响集体
（六十八）课外活动的特点
1、自愿性——选择的权利
2、灵活性——内容、形式上的灵活
3、实践性——学生动手操作
4、自主性——学生是主体
（六十九）建立积极有效的课堂规则——规则先行
1、教师和学生充分讨论，共同制定
2、内容要少而精，多以正面引导
3、及时制定、引导与调整课堂规则
（七十）班级突发事件的处理原则
1、有效性原则——能够解决
2、客观性原则——客观处理；实事求是，就事论事
3、教育性原则——触动学生内心
4、可接受性原则——认知、情感上可接受
5、冷处理原则——小事化了
（七十一）我国目前小学教学原则及运用
教学原则类型：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则、科学性和思想性统一原则
（七十二）启发性原则贯彻要求
1、教师讲的“少而精”，留给学生思考空间
2、调动学生学习的主动性
3、设置问题情境，使学生处于积极思维的状态
4、培养学生良好思维的方法，使学生学会思考
（七十三）理论联系实际原则贯彻要求
1、书本知识的教学要注意联系实际
2、重视培养学生运用知识的能力
3、培养与形成学生综合运用知识的能力
4、补充必要的乡土教材
（七十四）教学体现“新课改”的评价观（发展、激励）
1、评价的目的是促进发展
2、评价内容多元化
3、更注重评价过程
4、评价方式多样化
5、评价主体多元化
（七十五）教学体现“新课改”的学生观
1、学生是完整的生命个体
2、学生之间存在很大的差异
3、学生身上蕴藏着巨大的发展潜能
4、学生需要人文关怀
（七十六）一堂好课的标准
1、目标正确
2、重点突出
3、内容正确
4、方法适当
5、表达清晰
6、组织严密
7、气氛热烈
（七十七）教学原则
直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则、巩固性
秒记口诀 ：寻（循序渐进）直（直观）发（启发）巩（巩固）俐（量力）联（理论联系实际）姻（应材施教）
（七十八）内发论代表人物
孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒
（七十九）教育目的个人本位论代表人物
卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子）
（八十）教育目的社会本位论代表人物
孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特
（八十一）教学方法
1、语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法
2、直观性教学方法 ：演示法、参观法
3、研究性教学方法 ：讨论法、发现法
4、实践性教学方法：练习法、实验法、实习法
（八十二）德育原则
教育的一致性与连贯性、因材施教、长善救失、导向性、疏导性、课堂与生活相结合、集体教育与个别教育相结合、尊重学生与严格要求相结合。
（八十三）德育方法
说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。
（八十四）现代学制的发展趋势
1、加强学前教育及其与小学教育的衔接
2、提早入学年龄，延长义务教育年限
3、普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展
4、高等教育的类型日益多样化
5、终身教育受到普遍重视
（八十五）如何激发学生的学习动机
1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心
2、根据作业难度，恰当控制动机水平
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
4、正确指导结果归因，促使学生继续努力
（八十六）如何建立良好的师生关系
1、了解和研究学生
2、树立正确的学生观
3、提高教师自身的素质
4、树立教师威信
5、发扬教育民主
6、正确处理师生矛盾
（八十七）如何树立教师的威信
1、培养自身良好的道德品质
2、培养良好的认知能力和性格特征
3、注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
4、给学生以良好的第一印象
5、做学生的朋友与知己
（八十八）班集体形成的标志
1、共同的奋斗目标
2、有力的领导集体
3、健全的规章制度
4、健康的舆论和良好的班风
5、学生个性的充分发展
希望这篇文章能帮到你们！
码字不易，点赞收藏关注鼓励一下吧！
如果还有其他疑问，欢迎留言哦~
祝各位小伙伴早日上岸！！
