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幼儿英语老师的日常：
囤绘本！买各种各样的绘本！看着绘本慢慢填满了书架，
却没有填进学生的脑袋……
如何将绘本教学融入到日常教学中呢？
如何利用优质绘本来补充教材呢？
和Emma一起来开脑洞！
（文末还有课件和绘本教具小礼包派送哦~）以下为脑洞火箭班（原精英教师群）群教研内容，由Emma老师分享，入群方式在文末~
1、教材分析
我们学校的教材使用的是剑桥少儿英语，我今天分享的绘本课A Day with Monster Toon 也是跟我们学校教材第 12 单元party主题相关，是一个食物的主题。
主教材剑桥少儿英语里面涉及到 keywords是比较简单的一些食物，比如apple, ice cream, chocolate cake, burger, banana；key sentences 是 I like…/ I don’t like…以及 Do you like…?辅助绘本 A Day with Monster Toon 中 keywords 是 juice，bread, water, fruit, snack；key sentences 是 Have some …/ How about some …?
2、学情分析学生是杭州国际学校一年级的小朋友，他们的家长非常注重家庭教育，很多小朋友从幼儿园开始学习英语，所以很多都已经拥有良好的英语能力。
对于主教材，小朋友的储备是食物类的部分单词，以及喜欢和不喜欢的表达。对于他们来说，新绘本的挑战是食物类的一些补充单词，还有一些旁白的语言。在情感方面，他们需要针对一些话题进行讨论，比如食物的喜好不同，然后抓住故事的矛盾的冲突点，即如何站在别人的角度去考虑问题。
3、教学目标
语言知识目标：能运用新授的食物类单词，动词以及句型来对故事进行复述。
语言技能目标：理解绘本故事大意，感受绘本情意、结合单元重点语句，综合运用语言表达。
思维认知目标：引导学生通过预测、验证、分析、推理和对比等方式，理解绘本内容，培养逻辑推理能力。
文化意识、情感态度目标：通过绘本能够尊重理解不同人的不同饮食习惯，并学会为他人着想。
4、绘本情节结构分析上课之前，对绘本的内容进行一个思维导图的剖析：从角色，场景，以及故事的开端、中间以及结尾部分对整个故事进行了一个简单的分析。这样有助于老师良好的把握绘本内容。有的时候也会借助一些的练习纸，让小朋友课后完成， 相当于帮助他们去复述这个故事。在这个练习中有创编一、创编二的过程，每一次讲绘本，我都会让小朋友自己去创造一个内容作为插入部分。
5、读前读中读后活动
01读前活动
读前活动分享两种教学模式：一种是互补式一种是外挂式互补式指把读前活动与主教材合二为一。分享一个互补式的课例：
图片 1 是主教材课文的一个页面内容，餐厅的服务人员说，I’ve got some apples. Do you like apples?三个主人公针对他的问题进行解答。图片 2，我将服务人员话做了修改：How about some ice cream?同时针对这个读前活动，我还讲了其他的一些句型，帮助小朋友去拓展学习。图片1+图片2外挂式指老师创造一些读前活动的语境，激活的东西可能就会不一样，所要解决的阅读的障碍来自于绘本身，而不是主教材。
分享一下我同事具有创造性的一个课例：互补式和外挂式相结合的读前活动。从小朋友自己出发，比如说我们要去拜访某一个小朋友的家里，然后他的家里有很多的食物，他会怎么样邀请我去吃一些东西。老师要先引导，然后再让小朋友去尝试说 How about...，然后我们从这个小朋友引发到一个 monster，如果你去到一个 monster 的家里，他会邀请你吃什么呢？
很多小朋友就会联系到之前学过的一些很奇怪的食物或者一些很奇怪的东西，他们说 car toys, hair 等等。他们觉得 monster 应该吃与人类不一样的东西， 这时他们可以发挥自己的想象力，利用 How about some…把一些奇奇怪怪的食物带入进去。
02读中活动
我列举了四种读中活动：第一种是绘本的切入。根据这个标题，可以从 A day, monster 或者 writer，或者封面图片导入到这个绘本。
第二种方式是以大问题带动小问题。让小朋友通读一遍绘本包括封面，我们会问一些比较宏观的问题，比如说 Is it a happy visiting? What do they do? What do they eat or drink?等大问题，他需要去绘本里面去寻找这些答案。找到答案之后， 我们再针对一些细节提出一些小问题，比如说回答完 What do they eat or drink? 之后，再问 Does that little girl like the food? 或者 Does that monster like the food? 这就是以大问题去带动小问题。
第三种就是综合前后的信息去理解绘本。比如这个绘本，老师先讲解，再去针对一些讲解的内容，对学生进行提问。这个故事是一个完整的一天，里面涉及到 lunch time, after lunch，以及 time to go home 这三个时间段。我们综合这些所有的信息，列出一个思维导图，让小朋友们根据时间的线索去填充，比如lunch time，他们吃了什么食物；After lunch, what do they do? And what do they eat? 然 后 Time to go home时，The monster gives a little girl something, so what kind of thing is it?
最后一种读中活动，难度会稍微大一点, 就是 read for an opinion。一般是在老师讲解完之后，带着孩子们再通读一遍绘本，提出一些比较高难度的问题，比如 why的问题。比如在这个绘本中，我们有一个信息的提取，Toon likes bug bread, bug cakes 等等，最后提取一个关键信息 Toon likes food with bugs. The little girl likes food with no bugs. 进一步我们就会问一些问题，比如 why 以及一些 prediction 的内容，比如 monster 他送给小姑娘一些东西，那么这个盒子里面会是什么呢？
一种思路是老师先带着学生一起把这个绘本一页一页的往下读，讲解完；另外一种是我们会把这个绘本拆分开，把前面的几页先讲解完，之后我们设置一些问题让学生自己去寻找，那么这里面的问题难度会稍微大一点。有可能学生需要发表自己的观点，或者说她需要根据前面的线索去预测绘本之后的走向。
03读后活动
读后活动也分为互补式和外挂式。互补式是与主教材进行一些对比。比如把主教材的一些食物（apple banana）放到这个绘本里面来，问小朋友：如果我们把这些食物给 monster，他会不会喜欢？如果我们把这些食物给 little girl，她会不会喜欢？
外挂式是和绘本或者其他的文本进行对比的一种读后活动。我分享一个我设计了一个创编的外挂式的活动，我把这个故事进行了反转：monster 他要去拜访这个小女孩了，那故事会怎么样发展？比如他们会去哪里玩，这时他们玩的地点不像 monster 的森林，而是变成了supermarket。小女孩会邀请 monster 一起去进行食物的品尝。这儿的食物也跟他们当时在岛上不一样了，变成了 burger, milk 这些。
大家通过原来绘本里面的图可以观察到，我在创设新情景的时候，所用的句型都是原来绘本里面的句型，只是把一些食物和场景换了一下。这其实也是帮助小朋友去巩固句型的一次操练。
随后 monster 要回家了，这个小女孩临别时送他一个盒子。让小朋友去猜测这盒子里面装的是什么？因为在之前的故事里面，小女孩要走的时候， monster 给了她一盒虫子，那么当这个小女孩再送 monster 走的时候，她会给他什么呢？
最后，我们就利用这些句型去进行操练。我也是提前给我的小朋友们准备了一些食物，让他们首先利用句型 Do you like...?去挑选自己最喜欢的食物，放在他们自己的桌上。接下来 visiting 活动，比如 I am visiting Tom. Tom 会跟我说 Have some bread. 或者 Have some cake. 等等，然后我回答 No, thanks. 或者是说一些其他的对答，这相当于一个 presentation 的一个过程。
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