1.幼儿园一日生活的内涵
王海英老师 南京师范大学 8-20 如皋讲座简记深度学习--一个“老话题”16年下半年学前年会 老调新唱一日生活-----深度学习——如何促进幼儿发展课程游戏化改革的过程中的个人想法梳理来龙去脉“深度”：相比较而言，不是最终结果，而是一个过程四个案例，三个板块今天的关键词：深度学习（有限定的深），三对主动——探究 首要的批判——理解 质疑、否定、挑战迁移——应用 一定是可以拓展到其他活动之中的，具有适应性“深度学习”是什么？为什么？怎么去实现？一、什么是深度学习（一） 什么样的学习不是深度学习？ 问题导向深度学习的缘起：人工智能，机器学习领域；目标面向提升学习者的问题解决、高阶思维、自主学习和知识创新；实践中，源自情境中幼儿好奇心的萌发，“真问题”；对于学龄前儿童来说，主要集中在符号表征等前运算阶段的高阶程度；皮亚杰：幼儿始终是主动的学习者维果斯基：教师的教可以促进学生的学表征：借助皮亚杰发展四阶段的理论来解读，思维能力的“阶梯”，有具象到抽象的符号支持高阶思维，思维的起点不同，借助的媒介不同四类评价指标：认知结构、知识技能、动作技能、情绪情感（二） 深度学习的核心内涵推动孩子思维的变化，逻辑结构的提升（三） 深度学习的特征有意义学习--高水平思维（四） 基于一个案例的解读“我是天气播报员”气温曲线的由来，教师对“真问题”的敏感由一个孩子的问题变成一群孩子的问题，一个孩子的好奇心激发一群孩子的好奇心教师的支架——幼儿的讨论——兴趣的萌发 留白、煽风点火审视问题的标尺：是否真正有利于孩子的发展幼儿生活中的经验因问题而唤醒（信息加工理论：已有知识经验的提取）幼儿的个体学习经验→群体的学习经验（同伴学习优于教师的直接指导）继续延伸到各种领域感知学习——比较学习——联想学习——创造性学习关联、拓展、迁移、应用二、为什么要深度学习（一）深度学习意味着什么从知识-方法-策略从知识-学习品质从低水平的练习性游戏—高水平的创造性游戏从纯粹的玩-玩中学教师的教—儿童的学教师的课程—儿童的课程元认知的能力元认知：对认知的认知，对认知过程的监控和把控（二）见PPT三、如何推进儿童的深度学习教师要忍耐、克制，不能替代孩子，留给（提供给）孩子经历体验的机会集体化教学=集体化的教+集体性的学度的把握，弱化谁，强化谁？三个不同板块的案例（一）支架幼儿生活中偶发性探索不必然是理想状态，是一个慢慢到达的过程。
2.幼儿园一日生活的内容有哪些
偶发性的探索活动案例一：真树VS假树 宁波启文幼儿园长时间跟踪—发芽（树是活的）知识：可以有多种途径和形式获得，但是获得知识的过程更有价值活动中的深度学习偶发的好奇心——可持续的科学家般的好奇心点状片状的知识——立体的体系化的知识眼睛耳朵鼻子的感知——符号化的表征思维对生命的熟视无睹——对生命的觉知与敬畏（二）拓展幼儿游戏中的学习契机教师的PCK角色丛知识储备捕捉学习契机的能力案例二：五月的风 青岛实验幼儿园众多的迁移与应用建构区的关键经验力学…空间…审美…数学…社会…关键经验+学习品质由练习模仿→创造（三）催化集体学习中的深度卷入案例三：我们的小菜地 镇江扬中八桥幼儿园缘起：咦，幼儿园里多了块地创意：设计师+工人→农民规划设计师表决：我们的集体选择→如何铺设田埂？田埂如何变成田埂游戏？深度学习：一物多玩，一物多用，一个空间多种排布，一事多玩，一种活动多种价值→“跨田埂”游戏播种：我们的愿望→我们要统计，要有统计工具→我们自己来设计收集种子；分歧：什么样的种子是优质的？陪伴：我和蚕豆、大蒜一起长隐喻：用土豆的一生来教育孩子结语：深度学习何以发生？儿童观：消极的、贫穷的→教育观：教育者→课程观：知识为主→儿童与成人之间的三种关系福利链接：微云分享。
